创业教育应是普及教育 如何上好这门"必修课"

　　温州大学创业先锋班学员在开放式课堂上热烈讨论。施永川摄

　　我国高校毕业生零星开展自主创业早已有之。上世纪90年代后期，创业教育开始在一些高校悄然兴起，许多高校围绕创业教育进行了自发性的有益探索。

　　教育部在2012年全国高校毕业生就业工作视频会议上要求，继续把创业教育和大学生自主创业作为工作重点，并力争实现新的突破。

　　1.

　　创业教育不是为了“开公司”——

　　创业教育应是普及教育

　　全球创业教育知名学府美国百森商学院唐娜凯利等学者在《创业课程与教师在美国和中国的探索性研究》中指出，“中国的创业教育有十多所大学可被视为先进，比如浙江大学、清华大学、南开大学、上海交通大学、中山大学、中央财经大学和江西师范大学等”。

　　经过几年的探索实践，虽然创业教育已经成为我国高等教育改革发展的亮点，但与国际上比较成熟的创业教育实践相比，我国创业教育还面临诸多挑战。

　　中国青年政治学院副院长、KAB创业教育研究所所长李家华指出，我国高校创业教育发展基础薄弱，校际差异明显，主要表现为“五多五少”：在组织支持方面，课余活动多，战略支持少；在学科课程方面，兼职课程多，专职课程少；在课程教学方面，兼职师资多，专业权威师资少；在质量控制方面，创业教育素材多，监督评估少；在延展活动方面，可获资源多，利用资源少。

　　浙江万里学院党委书记、执行校长陈厥祥指出，我国一些高校创业教育之所以成效不明显，除了创业教育目标带有功利化倾向，一个重要原因是创业教育没有面向全体学生，没有主动将创业教育纳入常规教学体系之内，导致创业教育成为专业教育的附加要素，以学生课外活动为基本形态，难以摆脱边缘化的色彩。

　　“不能单纯为了开办公司而开展创业教育。”南开大学商学院院长、创业管理研究中心主任张玉利指出，创业有广义和狭义之分，而创业的四大核心要素——创新、承担风险、快速行动、团队合作，这在任何一个岗位都是需要的。因此，广义的创业教育应该是一种普及教育，着眼于如何播种创业的种子，如何培育学生的创业精神。“有些人天生就是创业的料，只要有适宜的土壤就可以创业。创业教育应为大多数人创造条件，即使他们不创业，接受的创业教育也会对他们在就业岗位上的工作有帮助。”