案例：重构网络教育课程

　　李蕾

　　“有人戏称80后及其之前的几代人是数字化移民，而90后已经成为数字化原住民，今天离开数字化对于很多人是不可想象的。”在此前的一次论坛上，国家信息化专业咨询委员会委员宁家骏如是表示。

　　此言非虚。在当前知识经济和全球化的格局下，通过教师讲授、图书资料获取学习资源的方式，以单一考试作为学习结果评价的模式，以及“一枝粉笔、一块黑板、一本教材”的传统教学载体，显然已远不能满足时代对于教育培养人才的寄望。而在对“僵化与固化”的传统教育模式寻求突破的过程中，由梦想明天网络文化发展（北京）有限公司开发的预言家网络教学实施平台正是其中的一种有益尝试。

　　在线教育2.0来临

　　斯坦福大学计算机系的Ng教授把自己的一门课放到了互联网上，结果全球十几万人除了在线听他的实时讲授，还和斯坦福大学的在校生做同样的作业、接受同样的评分和考试。Ng教授看到了其中的商机，在硅谷融到了1000多万美元的投资，成立了在线教育公司Coursera。

　　这是南京师范大学教授张一春最近的一篇文章中所引用的真实故事。其在文中还称，更早一些，斯坦福教授Thrun也离职创办了在线教育网站Udacity。在美国，类似的公司正如雨后春笋般冒出……

　　美国互联网巨头公司——思科公司的总裁钱伯思曾经说过：“互联网的最大卖点在于和教育的结合。”从上述案例来看，二者的联姻或正产生难以估量的化学反应。

　　事实上，国际互联网巨头企业一直十分看好中国的教育市场，纷纷在中国开展各种教育信息化项目，诸如英特尔、微软、戴尔、思科等知名IT公司就都分别与教育部开展过相应的合作，力图在华找到信息技术与课程融合的模式。不过，从实效来看，这些探索至今尚未收到预期效果。

　　放眼国内，目前互联网与教育结合的一些主要形式包括：将教师的教学过程录制下来，放在互联网上供学校或学生选取；或通过门户网站的形式，将教育资讯、学习资源和各种教材放在网站上；再者像上海市在推广的“电子书包”，学生可从学校服务器下载电子课件、辅导材料和作业等。

　　不过，很多专家对此并不看好，因相较于国家当下正在力图重构的“要让其渗透到教学过程当中”的教育信息化金字塔，目前存在的一些教育触网的模式仍以传授知识为主，在设计上较为“陈旧”和“狭窄”，属过渡性产品或概念。

　　张一春认为，前述美国的创业案例之所以获得教育界和投资界的一致青睐，是因为现在的在线教育已经不仅仅是一段远程视频这么简单，而增加了“互动”、“互助”、“行为评价和诱导”等新的技术和方式。也就是说，在国家推动教育信息化的背景下，在线教育会从1.0时代过渡到2.0时代。

　　重构在线教育

　　5月14日下午，大庆市湖滨学校的韩晶老师要带领初一（四）班的学生在微机室上综合实践活动课。在这堂课上，学生们先是根据老师事先布置的探究主题上网搜集资料，之后则都登录注册地位于北京的预言家网络教学实施平台（下称预言家），不仅晒自己的作业，也评论其他同学的作业，最后韩老师则在平台上挑了四个学生的作业进行了重点点评。

　　显然，如此流程与传统的教学组织方式有很大的区别，预言家的开发者是梦想明天网络文化发展（北京）有限公司。该公司副总经理王晓梅表示，这种可面向大规模人群，学生在老师的引导下主动探究、在线互动，包括陪练、网络管理员等多种主体可共同参与的学习模式，两年多来已在国内多所学校应用。

　　王晓梅表示，因无先例可循，自2009年其与同事在构建预言家的过程中遭遇了很多挫折。“比如哪些应该由学生自己来实现，哪些应该由任课教师来实现，哪些应该由网络教学实施平台来实现，反反复复改了上百次。而课程初成体系后，到学校搞实验也是屡屡碰壁，比如有的老师就提出来：‘你们不让我讲，那我这老师干什么！’。”

　　确实，学校曾是最重要的教育资源，而倘若在线教育普及，除了将触发个体学习方式的改变，通过把课程变成一种可以公开竞争的网络服务或产品，更会影响整个教育行业的生态。对此，王晓梅称，专门用于支持学生进行探究式、交互式学习的教育虚拟社区，正是预言家的核心定位。 王晓梅认为，国内信息技术与教学过程的融合，此前一直没有取得突破性进展的一个重要原因是：之前的模式，多数仍是适应以教师为中心的传授式、知识呈现式的思路，并没有实现学生主动探究、互动式的学习。

　　“但是，随着国家允许企业介入教育信息化和要求政府、学校、使用者购买网络教育课程和服务的政策的落实，相信网络教育课程提供商——这一每年坐拥上千亿规模的新行业将吸引大批企业的加入。”王晓梅说。